💡这项突破是什么?
12月11日，首都师范大学罗劲团队与北京师范大学秦绍正团队在《自然·通讯》发表论文，揭示了支持创造性高阶学习的脑机制。推动学习从“为知识而学”转向“为创造而学”是当前教育的核心挑战，尽管记忆形成的脑科学研究丰富，但何种学习过程更利于后续创造尚不明确，阻碍了这一学习升级。
研究发现，创造性高阶学习具有独特的“弱编码”神经特征：海马体激活强度更弱、神经编码维度更低。这种简洁的编码方式有助于学习者掌握要点而非拘泥细节，为后续创意重组留出空间，体现了“为道日损”式的学习智慧。
研究通过fMRI记录参与者学习创意范例（如“打蛋器-烛台”）时的脑活动，随后要求其提出新创意，并依创造力分为高水平创造与低水平创造两类。比较发现，高水平创造项目在学习阶段海马激活更弱、编码维度更低，海马与腹外侧前额叶功能连接更强，且对范例记忆更差，呈现“弱学习”特征。
实验二改用图片范例并同时扫描学习与创造阶段，重复了上述结果。联合分析表明，海马的低维编码会从学习迁移至创造阶段，促进创意生成；前额叶及前部海马则可能通过迁移“未压缩”编码支持高阶学习。前额叶能选择性访问海马低维表征，其跨阶段解码能力与创造表现正相关。
研究通过多项对照排除了项目特性、模仿、记忆程度及专注度等因素的影响。行为实验还发现，“诱导遗忘”或学习后给予低负荷酝酿间隔均可提升创造表现，而范例记忆细节不影响创造性。研究进一步区分了“为记忆而学”与“为创造而学”的神经模式：前者海马激活更强，却与高阶学习的关键指标（海马低维编码、额叶-海马高连接）无关。
该研究揭示了“学习”和“创造”的关系，知识学习对创造具“双刃剑”效应，既是基础也可能导致思维定势。而“弱学习”形成的简洁、灵活表征有助于利用知识并避免定势。这对教育具有启示：当前教育侧重“强学习”与知识积累，但我国学生的知识优势未必转化为创造力优势。研究从神经科学层面支持了“弱学习”思想，指出海马不仅参与精确记忆，也助力抽象概括，为想象和创造奠基。推动“为创造而学”既能激发创造力，也有助于减轻学习负担、促进身心健康。
论文第一作者为张泽，罗劲教授与秦绍正教授为共同通讯作者。研究受国家自然科学基金委、科技部、国家社会科学基金等资助。
